Чтение лирического произведения

Доминантным на этом этапе обучения является метод творческого чтения со всеми его определенными в методике приемами. Но на каждом отдельном уроке нужно подбирать наиболее эффективные из них. Где, кто и как именно прочитает стих? Это может происходить на природе, возле памятника поэту, в мемориальном музее, в классе и т. п. Прочитать произведение может сам учитель, мастер художественного слова (в записи) и, в отдельных случаях, хорошо подготовленный ученик. Независимо от того, кто выполняет, чтение должно быть выразительным (лучше всего - художественным), ведь главная его цель - обеспечить правильное понимание содержания и глубокое, насколько это возможно, эмоциональное восприятие.

Готовясь к выразительному чтению стиха в классе, нужно учитывать, какими декламационными навыками ученики уже владеют, а каким их еще нужно учить. Так, в 5 классе отрабатываются навыки снижения голоса на точке и повышение его на запятой, распределение фразы на языковые звенья (такты), определение места логического ударения и логической паузы. Важно здесь также дать ученикам понятия о цели чтения («Для чего я читаю стих? »), отработать навыки «оживления» текста («Как я себе это представляю? », устное рисование и работа с иллюстрациями), учить самостоятельно оценивать любой факт, явление («Нравится или не нравится это мне?»). Если ученики должны выучить стих наизусть, а хорошей записи нет, то его чтение наизусть учителем обязательно! Иначе во время анализа урока это будет рассматриваться как грубая фактическая и методическая ошибка словесника.

В других случаях учитель должен стараться выполнять наизусть лирические произведения. Искреннее стремление его самого к глубокому знанию поэзии рано или поздно обязательно вызовет такое желание и у его учеников. Есть стихи, особенно лирические, которые целесообразнее читать под музыкальное сопровождение.

Нужно лишь тщательно продумать, какая именно музыка будет уместной в каждом частном случае. Удачное музыкальное сопровождение, выразительное чтение обусловят успешное проведение следующего этапа урока. Учебная пауза В методической литературе встречаются и другие названия этого этапа: «эмоциональная пауза», «эстетичная пауза» и т. п. Они возникли не случайно и имеют свою историю, их объяснение состоит преимущественно в раскрытии лексического значения самих слов.

Эмоции, т. е. чувства, - это определенное отношение к человеку, до чего-то или к кому-то. Философы считают, что человеческие эмоции ныне теряют свою инстинктивную природу. Будучи продуктом общественно-исторического развития, они обусловлены образом жизни человека. Эмоции формируются в процессе человеческой деятельности и вместе с тем есть его понуждением. Они сыграют также важную роль в регулировании познавательных действий индивидуума, выражают внутреннее состояние субъекта и его отношение к объекту.

Опираясь на приведенное высшее философское понятие, можно утверждать, что каждый ученик - индивидуум и имеет собственный эмоциональный мир, в котором рождаются и развиваются чувства к конкретным или общим понятиям (таких, как любовь, ненависть), эстетичных (прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое), моральных (честь, обязанность), интеллектуальных (жажда к знаниям) категорий. После восприятия стиха одних из учеников охватывает состояние аффекта (кратковременной, но бушующей эмоциональной реакции), других - сильное, глубокое, продолжительное чувство - страсть, в некоторых - углубляет общее эмоциональное состояние. Бывают случаи, когда отдельные ученики впадают в особое состояние эмоционального напряжения - стресс. В любом случае каждому необходимо побыть в одиночестве со своими чувствами и мыслями, разобраться в них. По этому самому принципу и возник термин «эстетичная пауза». Эстетика - наука, которая изучает эстетичное отношение человека к миру.

Эстетичное чувство определяет мировосприятие человека, духовный мир, поведение, показывается во всем способе его жизни. Главная цель «эстетичной паузы» - дать возможность ученику самостоятельно определить эстетичную ценность лирического произведения. Предложенный термин «учебная пауза» объединяет в себе предыдущие понятия и трактуется значительно шире. Под «учебной паузой» понимаем ограниченное время, отведенное учителем после прочтения лирического произведения для самостоятельного его осмысления и оценивания, которые дают импульс к саморазвитию и самовоспитанию. Время, которое нужно отвести для «учебной паузы», определяется отдельно в каждом конкретном случае. Но нужно помнить, что проводить такую паузу целесообразно лишь тогда, когда учителю удалось так прочитать стих, что его содержание глубоко повлияло на душевный мир учеников.

Итак, чтобы подготовиться к проведению учебной паузы на уроке, необходимо, прежде всего, уметь выразительно читать тексты наизусть, что создаст условия для проведения указанной паузы. Невозможно понять поэта, не попав хотя бы на некоторое время под его влияние. Увлечение мастером слова и является самым необходимым моментом в процессе изучения его творчества. IV этап.

Повторное чтение — важный этап изучения лирического произведения. В отличие от других, он может применяться дважды - после учебной паузы и после использования элементов анализа. Рассмотрим определенные позиции в логической последовательности.

После учебной паузы на этапе повторного чтения наиболее пригодный прием - чтение «про себя», он предоставляет возможность ученикам побыть один на один с лирическим произведением, познать мир высоких чувств. Прием чтения «про себя» можно Использовать в сочетании с приемом чтения под музыку, если это будет отвечать содержанию лирического произведения.

Учитель сам определяет, какую часть произведения (или все произведение) ученики будут читать под музыку. Словарная работа - следующий этап изучения лирических произведений. Его цель - выяснение лексического значения непонятных ученикам слов или словосочетаний для осознания содержания лирического произведения в целом.

Во время словарной работы происходит пополнение словарного запаса учеников, развивается их вкус к слову. Методика работы со словом или словосочетанием эффективно реализуется такими приемами: Учитель обращает внимание учеников на наличие пометок возле непонятных слов или словосочетаний, и ученики читают объяснение в сносках; Учитель предлагает ученикам самостоятельно объяснить непонятные слова и словосочетания; Под руководством учителя ученики стараются объяснить непонятные слова и словосочетания с помощью контекста; Используется прием синонимического ряда; Учитель объясняет непонятные слова и словосочетания с помощью наглядности; Непонятные слова и словосочетания объясняет сам учитель; Ученики самостоятельно или под руководством учителя обращаются к толковому словарю. Например, учитель, обращаясь к стиху английского поэта первой половины XIX ст. П. Б. Шелли «Глянь, за городом солнце встало» (Пер.

О. Мокровольского), определяет слова, которые, по его мнению, могут быть непонятны пятиклассникам, а именно: сапфир (в словосочетании «сапфировые пространства»), алтарь, океанский царь. Первый прием, который учитель должен употребить во время словарной работы (если возле слова нет сноски), - это предложить ученикам самим объяснить значение этих слов. Если ученики не смогут справиться сами, тогда к каждому отдельному слову необходимо применить наиболее эффективные приемы.

Так, объясняя в именительном словосочетании «сапфировые пространства» лексическое значение прилагательного сапфировые, можно предложить ученикам подобрать другие прилагательные к слову пространства. Среди предложенных учениками прилагательных обратить внимание на такие: голубые, прозрачные. Они помогут объяснить, что именно такие цвета присущи одному из разновидностей минерала - сапфира, ценного камня; от его названия и образовалось прилагательное сапфировые. Выясняя лексическое значение слова алтарь, целесообразно обратиться к толковому словарю, где четко определено: «Алтарь (жертвенник) — у давних народов — возвышение, на котором приносили жертву богам».

Для объяснения словосочетания океанский царь привлекаем прием «слово учителя». Например: «В начале учебного года вы изучали мифы и узнали о боге моря - Посейдона; читая «Сказку о Синдбада-Мореплавателя», узнали о шейхе моря; изучая наизусть вступление в поэму О.

Пушкина «Руслан и Людмила», встретились с дядей Чорномором. И вот новый для вас образ океанского царя, который создало воображение английского поэта». Словарную работу учитель завершает обязательному вопросом к ученикам: «Или есть еще непонятные слова в тексте?» Готовясь к проведению словарной работы, важно определить, во время каких этапов работы над стихом нужно объяснить непонятные слова. Иногда это целесообразно сделать на этапе подготовки к восприятию произведения. Например, в том случае, если непонятных слов многовато. В крайних случаях, чтобы не нарушить целостности восприятия и эмоционального фона, - во время чтения.

Чаще - после чтения, на этапе словарной работы, т. е.

на этапе подготовки к анализу. Однако в средних классах об анализе произведения говорить рановато, поскольку путь к нему пролегает через усвоение его отдельных элементов.