ИСТОРИЯ В ШКОЛЕ, ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИСТОРИЯ В ШКОЛЕ, ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ (опыт субъективного анализа) История сделалась теперь как бы основанием и единственным условием всякого живого знания... В. Г.Белинский В нашем классе за семь лет сменилось не менее десяти учи- телей истории. Среди них были неплохие, даже, может быть, хо- рошие, но почему-то никто из них мне не запомнился по-настоя- щему. С одной стороны, мне как ученику, хорошо знающему пред- мет, было достаточно свободно.

Ведь учителя меня любили и раз- решали заниматься на уроках тем, чем я хотел. Но порой стано- вится обидно: ведь я так и не встретил ни одного историка, историка по призванию. Уже само то, что в нашем классе сменилось так много пре- подавателей, очень плохо. Только успел привыкнуть к учителю, завоевать у него авторитет, как у него уходит. Приходиться на- чинать сначала.

Конечно, учиться полноценно в таких условиях трудно. Но это, так сказать, объективные причины. Хуже другое. Учителя мало обращали внимания на то, чтобы внушить ученикам понимание важности предмета. Я не говорю об учащихся, которым все равно, чем занимать время в школе, лишь бы скорее оно кон- чилось.

Но даже хорошие ребята не задумываются над тем, что дает нам история, почему важно знать историю как можно лучше. Напротив, после того, как экзамен по истории заменили со- беседованием, а учебник безнадежно устарел, отношение к этому предмету стало как бы развлекательным: что там эдакого нам се- годня преподнесут. Конечно, мы записывали определения истории, высказывания об этой науке великих мыслителей, но этого совершенно недоста- точно!

А вопрос о роли истории в жизни людей трудный. Я не один месяц размышлял над ним, пока не понял, как беден был бы мой внутренний мир, кругозор, как трудно было бы ориентиро- ваться мне в жизни без знаний о прошлом. А сколько непоправи- мых ошибок и преступлений могли не совершить люди, вершащие историю, если бы хоть немного знали ее! Трагедии, случившиеся после революции в нашей стране, в других государствах могут повториться, если не сделать вовремя нужных выводов. А как их сделать без изучения истории!

Я считаю, что преподавателям следовало бы посвятить несколько уроков только этому вопросу, а потом постоянно возв- ращаться к нему. А что было у нас? Большинство учеников не лю- било истории, считало ее второстепенным предметом.

И только необходимость заставляла их учить урок, вернее зубрить. Ведь историю нужно понимать, а этому научить очень не просто. Но зато труд окупается сторицею. Успех будет только тогда, когда учащийся научится улавливать внутреннюю связь событий, пони- мать закономерность исторических процессов, сравнивать, со- поставлять эпохи, извлекать из прошлого уроки на будущее. Лег- ко заметить, что пересказать параграф сможет большинство, но анализировать и доказать свое мнение - лишь единицы.

Подобное происходило и с картой. Требовали умения рабо- тать с ней, знания номенклатуры, но ведь карту учат постоянно, годами. А мы работали с ней урывками, от случая к случаю.

То же и с заучиванием дат. Ученики умудрялись путать не только десятилетия, но и столетия. А ведь ясно, что все даты не за- помнишь.

Их следует понимать и чувствовать, когда, в какое время могло произойти то или иное событие. Мне думается, что было бы очень полезно, если бы на уро- ках истории чаще пользовались примерами из литературы, привле- кали знания по естественным наукам.

Они ведь так могли приго- диться на уроках, посвященных культуре и науке. Конечно, бывали у нас по-настоящему интересные, запомина- ющиеся уроки. Мне особенно нравилось, когда показывали фильмы, водили на экскурсии, зачитывали подлинники документов, при- носили предметы старины.

Конечно, таких уроков было мень- шинство. Я знаю, что учителя загружены. Но порой даже один но- вый факт, упоминание об интересной статье или книге могут скрасить занятие. Мне вспоминается один из уроков, когда молодая учительни- ца принесла очень красивый крест работы семнадцатого века.

Все очень оживились. Но она неверна истолковала нашу радость. "Разве вы, ребята, не понимаете, что монахи заставляли насиль- но мастеров работать на церковь?". Было это еще до нового от- ношения к религии и церкви.

У меня сразу пропал всякий инте- рес. Разве может не понимать учитель, проучившись пять лет в институте, что люди средневековья искренне верили в Христа и считали за честь работать для церкви?

Разве создали бы свои шедевры художники Возрождения, не будучи убежденными в свя- тости своего дела? Чтобы научить учеников любить историю, надо прежде всего самому знать и любить ее!

Хотелось бы еще добавить об экзамене. Мне думается, он нужен. Я слышал, что в некоторых странах дети учатся не по од- ному, а по нескольким учебникам истории, сравнивая точки зре- ния. Скорее бы наши ученые создали правдивые и интересные кни- ги!

Можно было бы еще бесконечно говорить об этом близком мне предмете, но для меня сейчас важнее другое. Как добиться, что- бы мои будущие ученики любили и понимали историю?