Применение портфолио при оценивании индивидуальных достижений учащихся

Контроль знаний — это один из важных и ответственных элементов целостного учебно-воспитательного процесса. В русле общего процесса модернизации российского образования стоит вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности. Одна из причин: многие функции оценки работают слабо или не реализуются совсем. С другой стороны, слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности — одна из причин отставания школьников в учении.

Отсутствие навыков самооценивания является, также, препятствием в формировании у них способности к самообразованию, саморазвитию, без чего невозможна успешная социализация в современном быстроменяющемся мире. Между тем существуют, но недостаточно адаптированы к учебному процессу Эффективные средства обучения и контроля, такие как Портфолио ученика. Технология портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку. Эффективность использования портфолио подтверждается международным опытом.

Во многих странах (Соединенные Штаты Америки, Канада, Великобритания и др.) в образовательных учреждениях общепринятой является практика использования портфолио. Диапазон его применения: от начальной до высшей школы, а также на рынках труда.

В мировой практике активно используются новые формы портфолио: основанные на применении современных информационных технологий — «электронный портфолио»; ориентированные на новые образовательные цели —- «паспорт компетенций и квалификаций»; принятый Советом Европы единый образец портфолио — «Европейский языковой портфолио». В России разработка индивидуального портфеля учебных достижений (портфолио) была предусмотрена Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783).

В 2004 г. в рамках эксперимента по предпрофильной подготовке предполагалось использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации. По результатам эксперимента были созданы несколько вариантов-моделей портфолио и даны методичеоые рекомендации к их использованию. Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все Функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую, На основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание. Диагностическая функция, Должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника.

Между тем информативность оценок выставляемых в журнал очень низка. Ведение учащимися индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов учащегося, позволит: • Отразить степень их активности при изучении различных тем, разделов или предметов; • проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников; • глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам. Портфолио расширяет потенциал Обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности: • выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы, процесс решения проблем; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме; • обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений ученика в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и т.

д.); • мотивации к необходимости и полезности контроля, прежде всего самому обучаемому, поскольку соединяясь, в результате регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.

• частого контроля, что заставляет школьников учиться интенсивнее. Организующая функция Педагогического контроля знаний школьников проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля в рамках школы принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий, корректировке тематического планирования, и т. д. Данная функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней — окружной, региональной, федеральной системы контроля состояния учебной работы в школе.

Основным методом реализующим данную функцию признается тестирование школьников, которое при условии дальнейшей информатизации образования будет постепенно переходить на компьютерную основу. Следует однако отметить, что широкие возможности информационных технологий, позволяющие удаленно проводить конкурсы и олимпиады, хранить и организовывать доступ к большим объемам информации, открывают перспективы к использованию портфолио как одного из инструментов оценивания достижений не только учащегося, но и класса, школы, округа и т. д. Реализацию Воспитывающей функции педагогического контроля посредством портфолио можно рассматривать как с положительной, так и с отрицательной стороны. Положительным является повышение учебной мотивации школьников, формирование ответственности за результаты своего учебного труда, формирование установок на сотрудничество учеников и учителей в процессе приобретения знаний, поскольку портфолио: • документирует все личные достижения школьников, обеспечивая тем самым их официальное признание; • поощряет активность и самостоятельность учеников, расширяя возможности обучения и самообучения; • выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; • придает значение планированию учащимся своих образовательных результатов, формируя умение учиться — ставить цели, организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио поможет молодым людям освоить минимальные навыки саморекламы, необходимые при составлении резюме и прохождении различных собеседований. Что касается минусов, к ним можно отнести так называемые «ложные, но ощутимые» мотивы, которыми, по словам Л. Н. Толстого, являются следующие: «... первое и самое употребительное — ребенок учится для того, чтобы не быть наказанным; второе — ребенок учится для того, чтобы быть награжденным; третье — ребенок учится для того, чтобы быть лучше других; четвертое — ребенок или молодой человек учится для того, чтобы получить выгодное положение в свете».

Второй, третий и четвертый мотивы напрямую относятся к портфолио. Последний (четвертый) мотив в современном обществе принят как положительный, поэтому его к минусам относить не будем.

Подводя итог, заметим, что при условии дальнейшей информатизации образования, применение технологии портфолио в учебном процессе, позволит изменить к лучшему традиционную систему оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, осуществляя интеграцию количественной и качественной оценок, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку. Перспективность использования портфолио обусловлена тем, что идея портфолио отражает новые цели образования, понимание сути учебного процесса, способствует развитию личности обучаемого как основной ценности всего образовательного процесса. Литература: 1.

Новикова Т. Г.

, Прутченков А. С., Пинская М. А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы //Профильная школа. М.

, -—2004. —С.

4-11. 2. Никитина СИ. Эксперимент по созданию портфолио по информатике //Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI Международной конференции 28-29 июня 2005. — Троицк, 2005. С. 45-47.